我们研究发现，情感可以促进学习，增强认知;也可以妨碍学习，减缓认知，甚至停滞认知。研究认为，情感是以体验的方式来反映学习客体与人的主观之间的某种联系的，并常常伴有明显的身体内部的生理变化和身体外部的表情动作的。人的这种以体验方式所表达出的对学习客体的反映，折射出人与学习客体的种种简单、复杂甚至扑朔迷离的情感关系。这种情感关系将会影响人对学习客体的认知活动，或增强认知，或减缓认知。

值得注意的是，在对待同样的学习客体时，不同的人会因为主观因素不同，而导致不同的情感反应，甚至会导致同一个人在不同状况下的完全不同的情感反应。也就是说，在对待共同的学习内容上，由于每一个学生的主观因素不同，不同学生在对待同一个学习内容上则会有不同的情感反应，或喜欢、或厌恶、或默然，甚至即便是同一个学生，由于一些状况的不同，其情感反应也会不同。

现代情感教育理论明确指出，情感作为重要的非智力因素，对人的思维、认知和创造力是有着深刻的、复杂的影响和制约作用的。

总的来讲，一方面，它起着激发、加速、促进作用，即激发人的思维，促进人的认知，提高人的创造力，调动人的学习主动性和积极性，使人的学习潜能得到充分的发挥，推动人向着既定的学习目标奋力迈进;另一方面，它又起着抑制、延缓、妨碍作用，即僵闭人的思维，抑制人的认知，降低人的创造力，阻碍人的学习主动性和积极性，使人的学习潜能得不到发挥，迟滞人向着既定的学习目标迈进。